Il est essentiel d’aborder les dĂ©terminants sociaux de la santĂ© dans l’enseignement des professions de la santĂ©. On favorise ainsi un engagement actif Ă l’égard de la justice sociale et de l’équitĂ©, en plus de contribuer au professionnalisme, au respect et Ă l’inclusion parmi l’ensemble du corps professoral, du personnel de soutien et des apprenants et apprenantes de la FacultĂ© de mĂ©decine et des sciences de la santĂ© (FMSS) de Ć»ąűŇůÔş.Ěý
De nouvelles donnĂ©es probantes nous apprennent que la simulation pourrait servir d’approche pĂ©dagogique pour promouvoir l’apprentissage sur les questions d’équitĂ©, de diversitĂ© et d’inclusion (ÉDI) dans l’éducation en mĂ©decine et en sciences de la santĂ©. La simulation peut aider Ă crĂ©er un environnement d’apprentissage sĂ»r en permettant aux Ă©tudiants et aux Ă©tudiantes d’interagir avec une diversitĂ© de rĂ©alitĂ©s vĂ©cues par la patientèle et ainsi de mieux comprendre le vĂ©cu des personnes marginalisĂ©es et dĂ©favorisĂ©es. La simulation permet aussi l’acquisition de connaissances et d’habiletĂ©s importantes liĂ©es aux soins tenant compte des traumatismes, Ă l’humilitĂ© culturelle et aux soins holistiques.Ěý
HĂ©bergĂ© par le Centre de simulation et d’apprentissage interactif Steinberg de ƻąűŇůÔş et visant Ă soutenir le dĂ©veloppement d’un enseignement par simulation socialement responsable, le ComitĂ© sur la mission sociale en simulation (CMSS) a Ă©tĂ© crĂ©Ă© en 2019 sous la direction de Farhan Bhanji, M.D., M. Sc. Ă©d., ancien directeur de l’éducation du Centre et actuel vice-doyen exĂ©cutif, Éducation Ă la FMSS, et de Niki Soilis, M.A., responsable de l’éducation au Centre.ĚýĚý
Le CMSS explore les façons dont l’enseignement par simulation peut rĂ©pondre aux prĂ©occupations prioritaires et aux iniquitĂ©s en santĂ© Ă l’échelle locale en incorporant, dans les programmes, les voix et les vĂ©cus authentiques des utilisatrices et des utilisateurs des services de santĂ© et en ayant recours Ă des paradigmes d’apprentissage transformateurs pour promouvoir la rĂ©flexion critique et l’action au service de la justice sociale. Ces discussions ont menĂ© Ă un examen des cadres thĂ©oriques que nous utilisons pour enseigner et des technologies auxquelles nous avons recours pour inciter Ă une rĂ©flexion critique.Ěý
Ces quatre dernières annĂ©es, le CMSS a fait de remarquables avancĂ©es, rĂ©unissant des spĂ©cialistes passionnĂ©s et possĂ©dant une vaste expĂ©rience en santĂ© publique, en relations communautaires et en dĂ©veloppement pĂ©dagogique, ainsi qu’un intĂ©rĂŞt pour l’ÉDI et la simulation.Ěý
Utiliser la rĂ©alitĂ© virtuelle pour former la relève en santĂ© sur les enjeux sociauxĚý
La rĂ©alitĂ© virtuelle (RV) est l’une des nouvelles modalitĂ©s Ă©ducatives Ă©tudiĂ©es par le CMSS. Ce dernier s’intĂ©resse au rĂ´le que la RV peut jouer en tant qu’outil immersif pour amĂ©liorer l’éducation sur les enjeux sociaux dans l’enseignement des professions de la santĂ©.Ěý
« Dans le domaine des sciences cognitives et comportementales, la RV est utilisĂ©e pour sensibiliser les gens aux enjeux sociaux depuis des dĂ©cennies. Cette technologie est unique, car elle permet d’intĂ©grer un autre point de vue dans le champ visuel d’une personne. Grâce Ă la narration immersive, cette personne fait l’expĂ©rience d’un dĂ©fi social, soit comme tĂ©moin ou comme acteur principal. On connaĂ®t encore peu les moyens dont la RV peut nous aider pour aborder les enjeux sociaux dans le cadre de l’enseignement des professions de la santĂ©. C’est quelque chose qui nous intĂ©resse, le CMSS et moi-mĂŞme, puisque nous explorons des façons de crĂ©er des expĂ©riences d’apprentissage transformatrices », explique Mme Soilis.Ěý
Favoriser la rĂ©flexion critique sur l’itinĂ©ranceĚý
Ă€ la FMSS, des recherches sont en cours pour amĂ©liorer notre comprĂ©hension des avantages de cette nouvelle modalitĂ© Ă©ducative. Au dĂ©but de 2023, dans le cadre d’un cours de soins infirmiers communautaires donnĂ© par la professeure adjointe Françoise Filion, des Ă©tudiantes et Ă©tudiants de l’École des sciences infirmières Ingram ont participĂ© Ă une Ă©łŮłÜ»ĺ±đ qui combinait le travail communautaire sur le terrain et une expĂ©rience immersive de RV pour explorer leurs perceptions et leurs expĂ©riences liĂ©es Ă leur apprentissage sur l’itinĂ©rance.Ěý
Dans le cadre du processus de l’éłŮłÜ»ĺ±đ, 20 étudiantes et Ă©tudiants se sont rendus au Centre de simulation et d’apprentissage interactif Steinberg pour participer Ă une expĂ©rience de RV mise au point Ă cette fin et qui les faisaient entrer dans la peau d’une personne en situation d’itinĂ©rance. Puis, ils et elles ont parlĂ© des rĂ©actions et Ă©motions suscitĂ©es par cette expĂ©rience ainsi que de son influence sur la façon dont nous percevons les gens en situation d’itinĂ©rance dans notre communautĂ©.Ěý
« J’ai trouvĂ© l’expĂ©rience de la RV très intĂ©ressante et rĂ©aliste. Elle nous a permis d’humaniser l’itinĂ©rance en nous faisant glisser dans la peau d’une personne qui vit cette Ă©preuve. Je suis reconnaissante d’avoir pu vivre ça, car ça m’a permis de comprendre certains aspects de l’itinĂ©rance que je n’aurais pas pu vivre sans la RV, et j’apporterai ce bagage avec moi dans ma future pratique », explique Claire Meiers, candidate Ă la maĂ®trise en sciences infirmières (appliquĂ©es).Ěý
« Tout porte Ă croire que notre recherche sur les expĂ©riences d’étudiants et Ă©tudiantes qui explorent l’itinĂ©rance grâce Ă la rĂ©alitĂ© virtuelle produira des rĂ©sultats prĂ©liminaires probants. Les participants et les participantes affirment avoir vu la “personne” grâce Ă la RV, avoir acquis de nouvelles perspectives sur la vulnĂ©rabilitĂ© et avoir Ă©tĂ© poussĂ©s Ă remettre en question leurs prĂ©somptions et leurs stĂ©rĂ©otypes. Plusieurs ont affirmĂ© que le fait de se “sentir” immergĂ©s dans un autre monde, puis, par exemple, Ă©vincĂ©s d’une tente par la police lors d’une simulation en rĂ©alitĂ© virtuelle a eu pour effet d’intensifier leur conscience Ă©motionnelle. DĂ©couvrir les dĂ©fis auxquels certaines personnes font face au sein des systèmes de soins de santĂ© est un autre thème percutant qui est ressorti des discussions », affirme Elizabeth Anne Kinsella, Ph. D., directrice de l’Institut d’éducation en sciences de la santĂ© (IÉSS), qui codirige cette recherche avec Mme Soilis.Ěý
« La rĂ©alitĂ© virtuelle en tant qu’approche pĂ©dagogique pour l’apprentissage de l’ÉDI dans l’enseignement des professions de la santĂ© se trouve aux premières loges des nouvelles approches pĂ©dagogiques axĂ©es sur la simulation. MĂŞme si nous voyons les rĂ©sultats concrets dans la salle de classe, il y a une très grande nĂ©cessitĂ© de recherches plus poussĂ©es pour faire avancer la recherche et obtenir des donnĂ©es de base Ă l’appui de ces approches. Je suis ravie de participer Ă des partenariats de recherche emballants sur l’éducation entre le Centre de simulation et d’apprentissage interactif Steinberg et l’IÉSS. De nombreuses pratiques Ă©ducatives innovatrices sont en cours au Centre de simulation et d’apprentissage interactif Steinberg et il y a beaucoup d’occasions d’enrichissement mutuel de la recherche et des pratiques pĂ©dagogiques au sein de nos deux unitĂ©s », conclut la Pre Kinsella.Ěý